加拿大小学教育好,还是中国小学体制好？两国教育对比分析

        1. 东西方基础教育存在差异，这是不争的事实。一般的看法是，中国学生学科基础知识比较扎实，西方国家学生实际动手能力比较强。双方各有所长，若能互补，当然完满，但是，由于教育理念与体制的不同，互补是困难的。
         加拿大的中、小学教育，着眼于人的发展，包括智力、兴趣、情感、社会责任感以及身体的发展，这与中国的德、智、体全面发展的教育方针，有共性也有区别。一是，提出了情感与社会责任感，并且将其视为智力。前者，是一种可以理解、表达并能合适地处理个人感情的能力；后者，是一种可以有效地与他人相处、交流沟通的能力。这两种能力被认为是学生将来成功的关键因素。二是，增加了兴趣的发展，这是应予重视差异。在西方的教育观里，每个学生都是独特的个体，强调基础教育应满足不同个体的需要，使其得到符合自己特性的发展。因此，教学安排比较宽松，留给学生充分的课余时间，由学生自己支配。并尽早地让学生接触社会，了解生活，激发兴趣，对自己有比较明确的人生目标。给予学生多样化的发展空间，合理分流，向各自的目标努力。
         再看中国的中、小学教育，有一套高强度、满负荷的教育模式，施教的目标是让所有学生适应这个模式，在这个统一的模式下接受教育，塑造出大致相同规格的产品，很少考虑到学生的个体特性，并不留给学生自己支配的时间，即便是放学了，回到家里还要完成繁重的课外作业，仍然在延续学校的学习。      
         这样两种不尽相同的教育观，两种不同的教育模式，如何互补，真乃是道路漫漫，有待大家共同探讨了！
        不久前轰动美国社会的“虎妈事件”，或许是一个启示。美籍华裔蔡美儿，于今年1月出版了一本叫做《虎妈战歌》的书，介绍用中国式的家庭教育方法，教育两个女儿的经验，而且在《华尔街日报》发表“中国母亲何以更优越”的文章，引起美国社会的强烈反响与争论。现在，17岁的大女儿已被哈佛与耶鲁两所名校录取。这是在一定环境条件下的“成功”，但不能看作是中国式教育成功的例子，因为孩子接受美国的基础教育；也不会被西方社会所普遍接受，因为升大学并非成功的唯一标准，而且家长侵犯了孩子的自主选择权。尽管如此，作为东西方教育互补的尝试，还是一个值得议论的例子。
2．如何贯彻因材施教的原则，乃是中国基础教育的一个重要问题。在这方面，加拿大的基础教育有许多好的经验，值得借鉴。例如，给学生多样化的发展空间，到了高中合理分流，向各自的目标努力，就是因材施教的成功经验。中国高中的文理分科，也是一种分流，但其终极目标仍然是为了升学。可否有更多的分流，让那些不准备升大学的学生不再做无谓的伴读。比如，同一学科开设不同程度的课程，让学生各得其所。或者设立更多的中等技术专业学校，把一部分不准备上大学的学生吸收进去，也同样起到了分流的效果。总之，在因材施教方面可做的事还是有的。
        3.  加拿大中、小学教育的一个重要特色是，学生在受教育的过程中，不是被动的接受者，而是积极的参与者。这个转变非常了不起！我想，西方教育虽然不够重视基础，考试成绩往往不如中国学生，但是，顶尖的科学家多出在西方，也许在这里可以看出一点端倪了吧！天才不是靠满负荷的灌输培养出来的。给孩子创造宽松的环境 ， 让他们积极“参与 ”，激发他们的兴趣，才能更好发挥他们的聪明才智，为将来成为一名攀登科学高峰的顶尖人才打下坚实的基础！         
        在中国，这方面差距尚大，不利因素还很多。因此，怎样有利于学生成为教育的参与者，应是教育改革的努力方向。
         4.  教育是社会性的行为，不仅仅是学校的工作。只有当教育方针与社会的教育观一致时，学校的工作才能有效地进行。因此，教育改革应该是社会教育观念的转变，教育体制的改革，以及教学改革。而后者是前两者的具体体现与实施。没有前两者，教学改革只能是小打小闹，不会有大作为的！
         5.  加拿大的小学，一个班级的课程，由一名教师担任，有利亦有弊。利的方面，便于进行综合教学，以及综合教学的长处，前已说到。此外，还便于全面地了解学生，给予切合实际的指导与帮助。弊的方面是，虽然教师对所有课程都能讲授，但不是对每个学科都很精通，都训练有素，因而，教学的深度，对学科的系统认识，都不及专业老师，有时候或许还不能满足学生的需求，更谈不上如何为学生打下良好的学科基础了。这也许就是通常所说的，西方国家学生在掌握基础知识与基本技能方面不及中国学生的一个原因吧。
        6．另外的原因也许与课本有关了。加拿大的小学几乎没有课本（这可能是由于综合教学的原因吧），教师依据教学大纲的要求，逐次印发单页给学生。这种临时印发的教材，在示范性与可读性等方面，都不能与成熟的课本相比。一堂课完了，单页教材也完成了任务，很少有学生会集中起来复习阅读的。结果学生“只见树木，不见森林”，无从了解学科的体系，也难知道基础在哪里了。  到了中学，有了课本，但课本存放在学校，不带回家。课本只在上课时使用，不能在课前预习、课后复习中发挥应有的效用。
        学生对一个学科的了解，是从熟读课本开始的。课本展现了学科的系统与结构，也給出了演算的程序格式，对学生有示范作用，因此，课本是要精读的。但，加拿大12年的基础教育中，小学生基本上没有课本可读，中学生有了课本也没有去精读，这种情况，十分不解。在中国，有一套完整的基础教育各学科课本，学生反复阅读，对掌握学科基础知识与基本技能起了极为重要的作用。
        7.  在加拿大，基础教育虽然也承担向高等学校输送合格学生的使命，但更主要的是为社会培养具有一定实践经验与技能的劳动者。因此，没有升学率的压力，可以全面贯彻基础教育的方针。在中国，升学率是一根指挥棒，保证升学率似乎成了基础教育的唯一的使命，其它的对不起顾不上了。基础教育的许多困境与弊端，都由此而来。是否可以这么说，当没有了升学率压力时，中国的基础教育必定会更上一层楼。
　　　　8.  在加拿大接受基础教育是国民的权利，人人平等。这里包含受教育的机会平等，受教育的素质平等，没有所谓的重点学校。虽然学校的质量有差异，也有名校之说，但这与中国的重点中学不同，不是由于政府政策倾斜、特殊照顾而形成的。学生依据居住的地点，就近上学，不能自己挑选，除非上私立学校。政府按照学生的数量拨款，没有特殊性。反思中国的重点中学的做法，造成教育的特殊化，使得学校两极分化，重点学校与非重点学校的教育质量与教学水平相差甚远，一小部分学生受到比大部分学生更优良的教育，这种不公平现象对社会的影响是深远的。

各有千秋。

别对孩子太严格了，扼杀了孩子的天性